我很烦听取有些报告，长篇大论，却不知所云，多是套话、废话。
    我想起有了有这样一句话：任何一块木头都可以成为一尊佛，只要将多余的部分去掉。
    用这样的思维去思考教育问题，包括幼儿教育的问题，事情就反而清晰多了。换言之，思考教育问题必须抓住根本性的问题，而非去抓枝节问题，枝节问题太多，主干反而被弱化了。

    
    翻阅一下我曾写过的博文，发现2017年4月4日我写过一篇题为“幼儿园教育，我在想些什么”的文章：
    被人称为幼儿园教育领域内的一个老兵，我在想些什么？
    以前，我想的多的是做些什么，怎么去做。
    现在，我想的多的是为什么去做，在此导向下才会去想做些什么，怎么去做。
    换言之，前者聚焦于策略、方法；后者聚焦于价值。

    
    教育如同种植物。
    种植物，从种子发芽，到长茎长叶，到开花结果，在此过程中，人们要为种植的植物创造植物成长的各种条件。
    人们可以发现，在植物成长的早期，顺应其自然成长是特别重要的，过多干预，如施以太多的肥料、不适当的修枝打叶，甚至“揠苗助长”都会有害于植物成长，甚至摧残了幼小的生命。

    教育如同种植物。
    种植物，期望撒下的种子能发芽，发芽的种子会长茎长叶，然后开花结果。在此过程中，人们要为种植的植物提供阳光、空气、肥料和水。
    教育一群孩子，就好比撒下了一把种子。一把种子究竟有些什么种类的种子，每颗种子的性质如何，每颗种子成长的规律如何，应为每颗种子提供什么外部条件等，种植者其实不一定是清楚的，除非是非常富有经验的老园丁。

    
    对于人生的意义，不少人相信人生就是为了“图个好的报应”，于是，坊间盛传“善有善报，恶有恶报”，人生应该做善事、好事，将来一定会有好报。这个“因果报应”的说法，有时成为了一些宗教的教义，有时也成为了道德宣教的源头。    
    如果说，“善有善报，恶有恶报”对人生意义的解释有积极的意义，主要在于社会对“人生意义”的解读，为的是服务于社会的需要。一旦所有的人都相信“善有善报，恶有恶报”，并能够去做善事、好事，那么社会就会稳定，人与人之间的关系就会和谐，每个人都会善恶分明地去做有益于社会和他人的事情。