讲自己的故事，是最容易的事情；但是要去讲那些值得讲，而且别人都喜欢听的故事并不容易，因为任何人都不喜欢唠叨，去听他人讲述“陈芝麻烂谷子”的东西。
    讲“我的幼儿教育故事”更不容易讲，幼儿教育领域所发生的一切都太过平常，没有惊涛骇浪，没有惊心动魄，只有司空见惯，只有习以为常。如果说，我还是要想讲好我的幼儿教育故事，那么只能期望听我故事的人大多是同行或是同学，

     一位中学的老同学问我是否打算写回忆录，我的回复很简单，因为我从未想过这件事，我自知自己不是名人，我还认为即使名人写回忆录招来的也是被人的评价，甚至是评判，何苦去自找麻烦。
    我原本在外做报告，高度依赖于PPT，按照预定的程式有板有眼地讲述报告的内容。近来，

    
    而今，一般的认识是：幼儿不应该学习汉字，到了小学一年级，才开始学习汉语拼音和汉字；一年级教育应该从“零”作为起点。
    应该清楚的是：拼音和汉字两种不同的符号系统，如若真是从“零”作为小学生学习的起点，那么在短时间内让刚从幼儿园出来的幼儿同时接受两个完全不同的符号系统会有多大的困难。

    儿童绘画的视角研究“幼儿画些什么”，学术界存在两种绝然不同的见解，其一是“儿童画其想要画的”，其二是“儿童画其所看见的”。这两种观点，无非说的是，儿童在绘画时究竟强调内因是主要的，还是外因是主要的。
    如果深入地探究儿童绘画，可以发现大约在2~4.5岁时，

    古人造字，从原始图形开始，经由将事物符号化的过程，其依据之一可能是他们与生俱来的基因表达，其依据之二则可能是他们生活经验的获得，前者是内因，后者是外因。包括汉字在内的文字，可能就是内因和外因相互作用的结果。
    汉字的造字过程需要结合古人的大量生活经验，