而今，不少国家和地方在推行“低结构”幼儿园课程，但是都遇到了两个无法回避、无法解决的问题：（1）教师难以把握，即教师不知道做什么；（2）评价非常困难，即无法判断教育结果的有意义。这是这类课程“与生俱来”的两大弱点，是倡导这类课程的鼻祖斯坦豪斯自己说的。

    深圳几个名园的园长和老师，专业水平是很高的，人的素质也是一流的。我们交流的是“幼儿园课程”问题，我是搞幼儿园课程理论的，他们是搞幼儿园教育实践的，在互动中我的体会是：他们知道要做什么，但是他们很无奈：知道要做的不能做，被认为“教育理念不正确”；

    
    应邀到了深圳，去了当地的几个名园，与园长和老师作了一番互动，得到的体会是他们都很努力，都全身心地为幼儿教育在付出，都很忙，都很累。我在近几个月中所去的几个地方，见到的也是这样。作为一个经历了整个课程改革历程的学者，多年来我一直在反思的问题是我们应该如何从浪漫主义的情怀和追求中解脱出来，回归到真实的幼儿教育实践中去，让教师快快乐乐地做教师，

    在幼儿教育领域内，教师被“内卷”的现象会导致教师陷入焦虑、抑郁等不良情绪中，损害其身心健康，因为当教师被陷入内卷之中时，往往会忽略自己的内心需求，放弃自己的兴趣爱好和人际交往，沉浸在无休止、无意义的工作之中。
    幼儿园教育其实并不复杂，而今却被“包装”成为了难以做的事情了，成为了捉摸不透的事情了。

    
    根据“内卷”的原意：“一类文化模式达到了某种最终的形态以后，既没有办法稳定下来，也没有办法转变为新的形态，而只能不断地在内部变得更加复杂的现象称为内卷化”，要改变“内卷”的唯一办法就是将原有的文化模式“转变为新的形态”。其实，这就是当初最为起劲宣传