2．纪录聚焦点

聚焦点一：干沙会像水一样流走，湿沙才能修万里长城

我带孩子们第一次来到金沙滩，我看到孩子们都很兴奋。几个孩子把沙捧起，又让沙从手指间漏走。他们说，这是在“筛米”。玩了一会儿后，他们想用沙建造一个东西。

解汝群：“我看到过叔叔阿姨在这里建造过‘万里长城’，我们也来造一个吧。”

张祥宇：“我们没有办法把沙堆起来。”

汪云萍：“这些沙像水一样会流走的。”

教师：“我们不能让沙流走。”

解汝群：“我想起来了。上次我看到叔叔阿姨修建‘万里长城’时，他们不是用的这样的沙。他们用的是湿的沙。”

那我们到湿沙的地方去造。”

教师：“好啊。我们这里的沙能不能变成湿的沙呢？”

解汝群：“我们可以在沙里加水，就变成湿沙了。”

张祥宇：“对，在干沙里加上水。湿沙是不会流走的。”

汪去萍：“那我们就可以在这儿堆了吗？”

张祥宇：“我们试一试吧。”

聚焦点二：按得有点紧就可以了

怎么样才能造出“万里长城”来呢？开始时，孩子们用手把沙弄到了一块，并把它们按紧，这样，“万里长城”的“烽火台”就像是一个一个的小山丘。

后来，有个名叫薛亚楠的孩子把沙装进了桶里，用手把沙按了一按，很快地就把桶翻了过来，往地上一扣，再把桶了拿起来，这样，做好的沙堆完全是另一种样式。孩子们很高兴，因为他们发现用这样的方法做成的“烽火台”，台的四周都很光滑，轮廓也很清晰，特别好看。于是，每个人都采用了这种方法。但是，有几个孩子所做的“烽火台”很快就崩塌了。

薛亚楠告诉了他们自己建造“烽火台””的秘密：“一定要把小桶里的沙按紧。按得不紧，‘烽火台’会倒掉的。”

葛悦根据薛亚楠所说的，使劲地用手按小桶里的沙。这下，他再往地上一扣，沙却留在桶了里，倒不出来。他扣了好几次，虽然沙倒出来了，但是却不是“烽火台”。

葛悦尝试了好几次，后来，他对我说：“不能按得太紧。太紧了，沙是倒不出来的。按得有些紧就可以了。”

聚焦点三：在什么地上玩轮胎

陈亚杰选择了一个大轮胎在沙地上玩。

下面，是他在玩以后自己所得出的结论：

“在干沙上玩轮胎，我的脚感觉到是软软的，轮胎也好像是软软的一样。轮胎滚不快，就好像没有力气一样。”

“在湿沙上玩轮胎，轮胎会滚得很快，好像很有力气，我经常追不上它。”

聚焦点四：给轮胎加油

有个孩子在沙地上轮胎，胎的里边有好多的沙。轮胎滚得很快，沙不断地从胎的里边飞出来，其他的孩子都觉得这样很好玩，也就开始往轮胎里边装沙了。

王栋：“我们在轮胎里边加上一些沙，轮胎是不是会滚得更快些呢？”

胜祥莱：“我想是的。”

王栋：“我的汽车没油了，我在给它加油呢！”

胜祥莱：“快加油。看谁的跑得快。”

这样，孩子们都忙着“给轮胎加油”。

起初，孩子们只是在轮胎里加些干的沙，后来，他们也往里加湿沙。

在玩了以后，他们的结论是：

“如果你加了干的沙，轮胎滚动时，沙就会飞出来。干的沙飞出来时，密密麻麻的，像下雪一样。如果你滚得越快，飞出来的沙就越多，飞得就越远。”

“如果你加湿的沙，沙就不容易飞出来。它会跟着轮胎跑的。有时，轮胎还会一摇一摆的，像鸭子走路一样。”

专家与教师对话的要点

u   只要给孩子玩沙的时间和空间，孩子们总是会乐此不疲，会玩出各种“名堂”来。

u   沙是极具可塑性的材料，是十分理想的、能激发人的创造性的材料。

u   沙，可以有不同的形状，可以有不同的用途，这是孩子们认识物质世界的好材料，然而，更为重要的是，孩子在玩沙的过程中可以体验、领悟和创造各种各样的关系，包括自己与客观世界之间的关系，也包括自己与其他人之间的关系。例如，同样是沙，干沙与湿沙有什么不同？它们之间能否相互转换？“把沙按紧”意味着什么？“按紧”到什么程度才好？在不同的沙地上玩轮胎有什么不一样？在轮胎里加入不同的沙，在滚动时有什么区别？能从别人的玩沙过程中得到些什么？……孩子们在直面这些问题的过程中，体验和思考着这些问题，并逐渐理解事物的各种属性以及事物间的各种关系。

u   生活在大海边的农村孩子们，有这样得天独厚的“大课堂”，会让人觉得羡慕和感叹。但是，事实上，如果我们的教师能够把握孩子的所思所想，能够懂得什么才是孩子有意义的学习，这才是真正值得让人觉得羡慕和感叹的。

u   教师的纪录，并不是看到什么就记录什么，而是要选择最值得记录的内容，并赋予其教育意义，这就是所谓的纪录的聚焦点。在这个案例中，教师抓的4个聚焦点都是很不错的，说明了这位教师对于什么是幼儿有意义的教育有了相当程度的把握。例如，在“聚焦点二”中，教师将注意点集中在孩子们探索自己建造“烽火台”的过程上，抓住了葛悦尝试好几次以后所说的话：“不能按得太紧。太紧了，沙是倒不出来的。按得有些紧就可以了。”说明了这位教师明白什么才是幼儿真正意义上的学习。

青岛市黄岛办事处中心幼儿园供稿，朱家雄修改

《幼儿教育》，2005年第十一期