设计和实施“小鸟与大树”后的自评与他评

 

一、    简要说明

“小鸟和大树”是上海二期课程改革《学前教育教师参考用书》中的一个活动材料。小龙鱼教育发展有限公司海联幼儿园的两位教师罗萍和顾明慧运用了这一个活动材料，分别设计和实施了两个不同的教育活动。来自小龙鱼教育发展有限公司所属各幼儿园的二十余位教师参与了基于这两个教育活动的幼儿园园本教研活动。

在观摩了这两个教育活动以后，罗萍和顾明慧分别介绍了她们设计这两个活动的想法，对各自实施的活动进行了“自我评估”；其他的教师站在自己的立场，分别就她们所看到的教育活动发表了自己的意见和评议；罗萍和顾明慧又分别就别人对她们的意见和评议给予了回应。

这个过程整整花费了一天的时间。以下的材料只是最为简要的“纪录”。

二、两个由教师设计的教育活动《小鸟和大树》

活动（一）：小鸟和大树（小班）

活动设计者和实施者：罗 萍

活动目标：

鼓励幼儿从不同的维度进行思考，尝试做数、形、色等方面的匹配。

 

活动准备：

幼儿各持3张图形卡，一段春天的音乐。

活动过程：

1、          说说大树的身体是树干，手臂是树枝，脚是树根。大树有哪些好朋友？

2、游戏：小鸟和大树

（1）交代规则：春天来了大树和小鸟在音乐中自由的表现，音乐停了，小鸟要找一棵大树作朋友。

找一找自己身上哪张图片和大树第一张图片觉得最合适。（请幼儿自己说说为什么你和他会成为朋友的原因）

（2）交代规则：现在我们找朋友要更难了，你的朋友要和你有两个方面是一样的。（提示：可以是颜色和图形，颜色和数量，图形和数量等）幼儿表述你们朋友之间哪两点是一样的。（幼儿寻找，并说出理由）

3、小结：

我们今天想到了许多找朋友的方法，一次比一次难。下次我们还可以在区角活动中想一些更有趣的游戏，好吗？

活动（二）：小鸟和大树（小班）

活动设计和实施者：顾明慧

活动目标：

    1、练习高跳下的动作，发展幼儿平衡协调能力。

    2、喜欢与同伴、老师共同参与，分享活动的乐趣。

活动准备：

     1、小椅子大树的家若干。

     2、小鸟和鸟妈妈的胸饰、老鹰的头饰。

     3 、小鸟的背景音乐、雷声雨声音乐。

4、幼儿有初步的关于小鸟生活习性方面的经验。

活动过程：

1、调动身心

指导语：你们看我是谁呀？那你们是谁呀？

今天天气真好，我们一起到草地上锻炼身体好吗？

我们小鸟有什么本领啊？（飞、走、捉害虫等）

教师根据幼儿的想法练习各个部位的动作。

2、基本部分

（1）我们小鸟的家在哪里啊？你们看那里是什么呀？我们每个人到大树上找个家好吗？

（2）幼儿站在椅子上，一起建造布置鸟窝，（做各种徒手动作等），天黑了，休息了。

（3）小鸟长大了要自己出去找食物了。跳下椅子到草地上找食物。（你找到了什么？）

（4）音乐响起，下雨了，打雷了，小鸟快回家，回家了，抖抖羽毛快睡觉。

（5）天亮了，看看你的邻居，我们跟他们打打招呼（早上好等）。想不想到邻居家作客？互相交换到邻居家去做客（重点指导的动作：轻轻跳下，双脚并拢等）。

（6）出去找食物。老鹰出现，大家跑回家。（强调速度又快又稳）

（7）再次出去，遇见老鹰。小鸟们安全回家了。

3、结束

小鸟要搬家了，幼儿拿着自己的小椅子回家

三、自评和他评

1、对活动（一）的自评和他评

罗 萍老师对活动（一）的自评：
•对自己的教育活动基本满意。

•原以为自己制定的目标太高，小班的孩子不容易完成，活动后发现儿童活动能力很强，居然100%能完成。

他人对罗 萍老师活动的评价（一）：

•对小班的儿童而言，活动很难，但是还是完成了原定的任务。

•活动的规则交代得很清楚。

•幼儿很乖，很规矩，但很会思考。

罗 萍老师对他人评价的回应（一）：

•我心中对一半的幼儿能完成任务有把握。

•我心中很坦然，即使幼儿不能完成任务，我也无所谓，所以我没有心理负担。

他人对罗 萍老师活动的评价（二）：

•图片设计得很巧妙。

•幼儿太顺了，在这种情况下，小结时是否可以有些挑战性的任务？

•这个活动没有高潮。

罗 萍老师对他人评价的回应（二）：

•我班的幼儿比较乖，这可能与我的性格有关。

•我不同意活动必须有高潮，思维的高潮是很内隐的。

2、对活动（二）的自评和他评

顾明慧老师对活动（二）的自评：

•我很开心，把握得不错。

•孩子也很快乐，没有负担。

•我在临场，过瘾地发挥了一下，例如，有个孩子站在一个不稳的椅子上，椅子一直在晃动，那个孩子的两个腿直打哆嗦，我曾“智慧地”让其他孩子关心他；另外，邻居之间相互打招呼，也是我临场发挥出来的。

他人对顾明慧老师活动的评价：
•活动有亮点有高潮。

•孩子的兴趣性很高，十分投入。

•这个活动比活动（一）更以幼儿为本位，它更在乎激情。跟活动（一）是一种不同价值的追求。

顾明慧老师对他人评价的回应：
•以往大家对课程的评价是在追求一种完美，今天，大家的评价更多融入了每个教师自己的理念、风格和偏好。虽然设计一个比较理想的活动很难，但是我始终觉得每个教师都要有些自己的个性。

•有人说，课程就好像是教师在叙事自己的故事，是教师的想法在某种情景下自然而然的流露和调整，今天，我多少有了一点这样的感觉 。

•也许在每一次的对话中，你会和我一样得到许多东西：自己想到却不敢说的、自己想做但没有去做的、自己认为自己做不到而始终没有去尝试的、自己做了却不知道这样做对不对或有没有价值的？等等。教师为什么不可以更大胆些？脚步更大些呢？
四、纪录材料整理者的几点感想

1．活动设计和实施者的自我评估，活动观摩者发表的意见和评议，活动设计和实施者对他人意见和评议的回应，所有这些，并非是在追求一个真理，也并非是在达成一种共识，而是每一个活动参与者在与他人在进行对话，而是每一个活动参与者从真实的教育情景中自己去感悟和建构属于他自己的“实践知识”。

2．每个活动的参与者都有自己的立场，他们对同一事件会有不尽相同的看法。基于行动的幼儿园园本教研活动所具有的民主气氛，保证了教师和他人的自评和他评是建立在平等的基础之上的，是在“合作”、“交流”、“协商”和“分享”的意义之上的。

3．每一个教师都是一个独一无二的个体，教师教学的有效性并非表现在教师如何准确地将所谓正确的教育理念运用于教育实践，而在于教师如何以自己独特的方式，在特定的教育情景下“智慧地”把握教育契机，灵活地达成想要达成的教育目标。

 

 

        朱家雄根据罗萍、顾明惠设计和实施的活动以及

                           随后开展的园本教研整理

《幼儿教育》，2006年第一期