反思、自评和改进
——记一次幼儿园园本教研活动
在小龙鱼教育发展有限公司所属的海棠幼儿园，幼儿园园本教研活动的开展已有时日，并积累了丰富的经验。在为一个题为《钟表店》的教育活动所开展的园本教研活动中，教师们得到了诸多的收益。
一、活动《钟表店》的设计和实施
（一）活动《钟表店》的设计
活动名称：钟表店（大班）
活动设计者：潘静
设计意图:
这几天，班里的一个孩子带来了一个好看的钟,因为这个钟的外型是很多卡通动物在转圈,而且在转动时,它还会发出好听的声音,这下引起了孩子们的兴趣,一个个爱不释手。正好,我们在开展“我们的城市”这一主题，按照预设，其中就有钟表店的学习活动。于是，我就设计了这次的教学活动。我想让孩子们通过这次的活动，对生活中的钟有所了解，并体会钟能让人们更好地掌握时间。
活动目标：
1、感受钟表在人们生活中的用处。
2、了解钟表使用时的特征和方法。
活动准备：
1、记录纸、记号笔。
2、各种各样的钟。
活动过程：
了解钟表在人们生活中的用处
（1）参观钟表展示会（放在教室内的各种钟）
（2）（出示有声音的时钟）给幼儿看一个好玩的钟。
引发幼儿对活动的兴奋情绪
（3）教师：我们已经参观了各种各样的钟，你们知道这些钟在哪里可以看见啊？你还看见哪里有钟？为什么那里有钟？
感受钟对人们的用处。
（4）教师：除了钟可以让人们掌握好时间，还有什么可以让人们来感觉时间？
让幼儿把视线引向钟以外的时间经验。
（5）教师小结：钟给我们的生活带来方便。
2、了解钟的特点
我们看了那么多的钟以后，一定有许多问题。今天我们来看看这些问题，谁可以解决？（幼儿提问，老师记录，同伴回答）
3．延伸活动
（1）教师出示自制的钟（CD片制作的），让幼儿欣赏。
（2）教师：我们也来做个设计师，自己设计制作你喜欢和想要的钟，开个钟表店吧！（激发幼儿到区角中制作钟表的兴趣）
（二）活动《钟表店》的实施
教师精心地布置了教室环境，从各处找来了几十个不同大小、形状和功能的钟，使教室中的某区角成为了一个“钟表店”。
教育活动基本按照教师的设计进行，从表面看，比较顺利，幼儿似乎也都很投入，能积极回答教师所提出的问题，活动过程中有时也偶有出彩之处。
二、对话与反思
（一）对于“对话”的共识
1．对话的着眼点不是寻找和评定教学活动有几条优点，或者不足和错误是什么，而是以该教学活动作为一个教研活动的平台，每个人能够站在不同的立场，结合自身的专业实践经验，交流的思想，进行思维的碰撞，从中得到感悟，吸纳和借鉴他人的经验或思想，提升自己的认识水平。
2．通过对话所需要解决的问题是改进教育、教学，使教师的教和幼儿的学更有意义。
（二）对话的过程（摘要）
潘静（执教教师）：《钟表店》这个活动是主题活动《我们的城市》中的一个组成部分。对照预先的活动设计，我觉得，在活动的前面部分，孩子们能够反映出他们的经验：知道钟对人们的用处。出乎我的意料的是，有的孩子能够从自己生活中的饱和饿，太阳的升起和落下等说出自己对时间的感受。活动的后面部分，我对钟的特点的挖掘不够，我感觉孩子没有能够按照我所预期的那样发现钟的特点。
专家1：我们看到《钟表店》的活动设计是化了很多心血的，材料准备很充分，整个活动所花费的时间也很长。我们一起来看看孩子在活动中得到了什么。
《钟表店》的第一个目标是“感受钟表在人们生活中的用处”，活动的第一部分是为达到这一目标而安排的，有看钟、玩钟和说说“哪里可以看见钟”等环节，并引导孩子讲讲“除了钟以外，还有什么可以让人们来感受时间”，等等，但是，这些环节对孩子“感受钟表在人们生活中的用处”是否有实在的帮助，值得我们讨论。
教师3：“钟表展览会”提供了外型款式丰富多彩的钟，在看钟、玩钟时，大部分孩子只是把钟当作玩具玩弄一番，他们关注的不是钟的用处（如能够告诉我们时间），而是各种吸引人的外型。因此参观“钟表展览会”，与所要达成的目标之间缺乏紧密的联系。
教师1：教师的小结为的是帮助孩子把他们交流的零星经验进行提炼，使之指向具体清晰，获得值得学习的和必要得到的概念或经验。而在这个教育活动中，教师小结是“钟给我们的生活带来方便”，这就显得比较宽泛了。我认为，如果能够把钟给我们的生活带来方便具体化，例如，钟能够告诉人们现在是什么时间，让我们想到现在应该做什么了，钟能在我们设定的时间里提醒我们，等等，就较为妥当了。
教师2：我觉得，在活动中，教师期望孩子在很小一段时间里看了一下钟以后，就能够自发提出问题和解决问题，从而了解钟的特点，这样做似乎是不合适的。事实上，在这么一点时间内，大部分孩子是不可能真正发现些什么，提出和解决些什么问题的。
教师4：如果引导孩子直接观察钟面，观察钟面上数字和数字呈现的方式，观察长短、粗细、走动快慢都不一样的时针、分针和秒针等，可能会使孩子比较有效地了解钟的特点。我们常常会说，在玩的过程中，在探索过程中让孩子发现……，而问题是，有许多东西，教师没有给予引导，孩子们发现不了。在教学活动的过程中，教师不仅要想希望孩子得到什么，使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。这样的活动才有意义。
我比较喜欢延伸活动部分的设计，教师出示的用废CD片自制的钟面，取材、制作都很有特色，能够吸引孩子兴趣，给孩子以启发。我也从中获得启发。我认为这是本活动的一大亮点。
教师5：我认为《钟表店》这个活动在设计时的指向太泛化，教师对于通过这个活动究竟要得到什么不很明确，或者想要得到的东西太多太泛，结果，似乎没有得到什么。
专家2：我同意这个说法，这可能是问题的关键。例如，教师提出这样的问题：“我们看了那么多的钟以后，一定有许多问题。今天我们来看看这些问题，谁可以解决？（幼儿提问，老师记录，同伴回答）” 我们可以换位思考，如果有人问你这样的问题，你会怎么回答？难怪孩子没有办法回答，教师也基本无法记录。
教师2：对。当幼儿无法回答这样的问题时，教师作了提示：“有的钟使用电池，有的不使用电池。请你们找一找，哪些钟使用电池，哪些不使用电池。”结果，孩子根本就找不到，也不可能找到，而且，即使他们找到了也没有什么意义，因为孩子不懂得电池对钟起什么作用，也因为各种款式的钟让成人也难以区分是否使用电池。
专家2：教育活动在设计和实施时的目标指向是十分重要的，这就是说，教师首先要弄清楚活动究竟要让幼儿得到什么，这些东西是否有价值，其次才是怎样去得到。
……
（三）执教教师的自我评估
进行今天的活动。而且，活动的切入点特别重要，不能太泛，也不能太多。我们设计活动时，应该考虑的是活动过程对幼儿是否有价值，是否在每一次的
活动后，我认真反思了一下我的这次活动。我发现，在活动设计时我太操之过急了，想让孩子们一口气吃成一个胖子，结果却事与愿违。孩子们对我填鸭式的活动并不能消化。我应该让幼儿充分玩弄各种各样的钟，对钟有个了解和认识以后再活动中让幼儿获得了有价值的东西。活动的内容要从一个点进行切入，这样活动才会有意义。
三、对活动《钟表店》设计和实施的改进
（一）对话的继续
专家1：大家谈了对活动《钟表店》设计和实施的一些想法。我们换位思考，假如这个活动由我来设计和实施，我会如何思考，我会怎么做。我建议，我们首先要弄清楚的问题是：通过活动，要让孩子得到些什么？怎样才能使孩子得到这些有价值的东西？
教师3：我想设计一个以美术设计、手工制作为侧重点的《钟表店》活动，鼓励孩子创作有自己个性特点的钟和表，并大胆地进行表现和表达。可以带孩子到钟表店等钟表集中的商店去认识、观察各种钟表，使他们对钟表有一个比较具体形象的概念，然后把自己最感兴趣、最喜欢的描画（记录）下来。然后组织孩子交流：我看到过（最喜欢）的钟和表，说说钟表的共同和不同点，加深对钟表特点的认识。接着，教师提供废旧材料，鼓励孩子制作自己喜欢的、特别的钟表。可将做成的钟表可以开一家“钟表店”，让孩子玩“钟表买卖游戏”。
教师2：我觉得这个活动比较有意义，但是有些环节的可行性比较差，操作时会有麻烦，可以做些改进。例如，将把带孩子到钟表店去观察、认识各种钟表，改变为教师收集各种钟表，在幼儿园里布置成“钟表店”，让孩子观察、交流，再设计、制作自己的钟表、最后展示出来，这样做比较现实和可行。
教师1：我想设计的活动名称叫《时钟》，重点是让幼儿学会使用闹钟。大部分的家庭都有闹钟，可以给孩子和爸爸妈妈任务：在家里，爸爸妈妈向孩子介绍闹钟的使用方法，并从家里带来小闹钟进行展示、交流和分享经验——怎样让闹钟“闹”起来。教师可以引导孩子说说除了家里有闹钟，还有什么地方有闹钟，闹钟除了可以看时间，还有闹铃提示的用处等。也可以加入生活元素，如设计一个生活情景：种钟的外形，了解各种钟不同的外部构造上，特别是把活动主要定位在寻找各种钟的相同和不同上。活动的过程中，孩子可以观察到钟的外部形状是各不相同的：有方、有圆、有椭圆，还有卡通的、变形的，等等，但是，钟一般都有透明的钟面，钟面上四周都有数字或一些小的记号。钟面上的数字常是不一样，有的是阿拉伯数字，有的是罗马数字、有的用小的条长方表示，有的用圆点表示等，但是，钟面都有指针。指针也有不同，有的钟有三根针，有的有两根针，而且每个钟的针长短和粗细还不一样，但是，针所表达的意义却是相同的……。教师要帮助幼儿在自己经验的基础上归纳出钟的许多的相同和不同。在此基础上，我设计的活动，还要引导孩子关注钟面上数字（长方条、圆点）的意义：表示不同的整点时间，从而认识时间——整点、半点，因为这是大班孩子应该的学习内容。我设计的活动，还要鼓励孩子大胆创造，设计不同形状的钟面和钟，然后进行操作摆弄，说说指针所指向的整点和半点，对所学习的时间进行复习和巩固，这个的环节可以作为活动的延伸来展开。
教师1：我认为这个活动的设计找到了一个新的切入口，目标的指向比较明确。
教师6：我是这样考虑的：时间是一个抽象的概念，孩子认识时间，需要借助时钟所指的时间的提示，更重要的是能够与他们的生活实际，即每天在不同的时间段所要经历的事情紧紧结合起来。例如，与孩子每天起床、用早餐、上幼儿园、吃点心、参加集体教学活动、午餐、午睡、起床、做游戏、吃晚饭、睡觉等日常生活和学习活动相联系，使时钟、时间与幼儿的生活、活动建立联系，帮助幼儿认识时钟和时间。因此，我设计的活动会与幼儿的生活经验联系在一起。
教师5：在我的经验中，由于时钟可以摆放的位置不同，而被分为台钟、挂钟、落地钟……；由于需要的不同，调拨到特定的时间会鸣叫提醒人的钟称为闹钟；由于运行的动力不同，有机械钟和电子钟；有的钟面大、有的钟面小，等等。人们购买钟时，要进行不同的选择，即会针对不同的需要，选择最合适的钟。所以，让孩子通过活动，了解钟的一些不同点以后，画出各种钟表的卡片，开一家“钟表店”，让孩子带着任务，按照卡片的提示，购买一只最适合的钟表，并说说自己为什么做出这样的选择的理由，使幼儿能够把对钟表的选择放在关系中进行，帮助幼儿建立思考问题的逻辑性，也会很有价值。
教师7：我想教师如果能够广泛收集古今中外的钟表事物或者图片，尤其收集能够反映钟表演变历史的资料，把活动目标定位在让孩子了解一些钟表的演变史，知道古代的人曾经通过点一柱香、用沙漏、看日晷等方法来掌握时间，开拓眼界，欣赏各种各样的钟，并愿意展开想象的翅膀，设计奇特的钟表，也会很有意思。
专家2：还可以利用世界名曲《钟表店》，设计好玩的音乐活动。让幼儿看钟表、听音乐、学习表现和表达。
专家1：活动《钟表店》给了我们非常好的展开话题进行讨论的平台，在这个平台上，我们进行了充分的交流。刚才各位老师站在不同的角度，挖掘了这一话题内在的、可以为我们的孩子所用的宝贵资源，并用不同的资源设想了涉及孩子发展不同方面的集体教学活动。一个好的教育活动，其聚焦点要非常清楚，当教师能把一个教学活动要达到怎样的目标集中在一个或少数几个相对明确的点上，对自己要达成些什么很明确时，设计的活动就不会“胡子眉毛一把抓”，我们的教学过程才可能更好地围绕核心主线，从而使教育、教学更为有效和有意义。
（二）在反思活动后所发生的事
没有任何人要求教师在反思活动以后必须做些什么，出人意外的是，在反思活动以后的一天中，幼儿园园长收到了4位教师交来的新的教育活动的设计，潘静老师也交来了她新设计的教育活动。
朱家雄，郭敏华 整理
《幼儿教育》，2006年第一期
