幼儿园园本课程再议

就幼儿园园本课程问题，笔者曾在一些杂志上发表过看法，在这里，就此问题再进一步谈谈自己的一些看法。

不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立“园本课程”，误以为这是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的“园本课程”，不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制“园本课程”，有的还根据幼儿园有没有“园本课程”作为幼儿园评定等级和质量的一个重要指标。这样做，有时会导致许多问题，不只是幼儿园教师累了，更重要的是幼儿园课程本来应有的价值降低了，甚至没有了。

不要只是关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的

幼儿园课程改革着眼于儿童的发展和需要，对忽视幼儿的活动和直接经验等倾向提出了挑战，这并不错，但是，幼儿园课程如若只是关注幼儿的兴趣和需要，只是以幼儿愿意做或者喜欢做的事情为导向，那就成问题了。幼儿园课程还要关注幼儿应该学什么，而要解决幼儿应该学什么的问题并不比解决如何满足幼儿需要的问题更容易。

幼儿园课程是幼儿教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一，因为它涉及了太多的理论和实践问题，以及理论与实践之间的关系问题，这些问题，有的是宏观的，有的是中观的，还有的是微观的，所有的这些问题交织在一起，说不清，理也难。要在某种观念或思想的指导下协调组成幼儿园课程的各种成分以及它们之间的关系，使之成为一个统一的整体，一般而言，不是几个幼儿园教师经过一番努力即可完成的事情。

对于幼儿园教师，过多地与他们谈论高深的理论，也许会让有些人感到过分奢侈，会让有些人感到做事不得要领，甚至还会让另一些人感到有点滑稽。我们暂且撇开偏好高谈阔论的学者们的高深理论，将幼儿园课程放置于实实在在做事情的层面上去思考，那么设计和编制幼儿园课程，甚或设计一个幼儿园教育活动时，至少要解决两个问题，那就是“要做些什么？”（课程或教育活动的目标）以及“如何去做？”（课程的内容和方法）。

“儿童应该学什么”，哲人们争论了许多年，至今没有结论，也不可能有结论，可见这个问题内涵之深。年幼的儿童应该学什么，这个问题更深奥。对于这样的问题，没有哲学的思考，就去解决“要做些什么”和“如何去做”的问题，那一定会失之于肤浅。

在编制幼儿园课程时，哪怕是设计一个教育活动时，都一定要很负责任地想到和做到如何将“真、善、美”的东西植入幼儿幼小的心灵中去，不管是通过潜移默化的方式，还是采用幼儿主动建构或者被动接受的方式。对于这一点，哪怕是一个非常有经验的幼儿园教师在全盘把握上尚且困难重重，不用说是一般的教师了。这就是我曾经说过的，“幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会编的”。

经由“千锤百炼”的、经典的教育内容，才应该出现在幼儿园课程中，因为这些教育内容才会给予幼儿以“真、善、美”的体验，才会对幼儿的发展和成长有益，才是对社会、家庭和幼儿负责。在这里，笔者并不拒绝和排斥有经验教师原创的、自编的教育内容，但是，这样做不容易，成功的概率并不高，花费的力气却不少。在这里，绝对要排斥的是盲目地选择和胡编乱造，看似改革了，却是糟蹋了。“糟蹋”这个字用在这里，看来有点言重，但是，当我们想想，社会浪费了资源，家长白费了财力和精力，幼儿幼小的心灵中被植入的是“糟粕”，那么我们决不会再认为这是言重的了。

在翻阅当今市场上充斥的各种幼儿园教材（或教师指导用书）时，在观摩幼儿园教师自己设计的教育活动时，笔者十分强烈地感受到这个问题的严重性，担忧由此而可能带来后果。

有这样的教学内容（大意）：一个小猪在屋子里，有12个蚊子叮着它；这时，来了个小羊，6个蚊子飞去叮小羊了，小猪数了数，自己身上还有6个蚊子；这时，又来了个小狗，小猪想，现在我身上会有几个蚊子呢？我要让自己身上的蚊子再少一些，应该让多少个动物到屋子里来……

有这样的教学活动：教师让幼儿欣赏世界名曲，边听，边想象这是一群蚊子在飞舞，边想象怎么根据乐曲的停顿去表演用手拍打蚊子；边听，边用动作和表情去表现蚊子飞舞和用手去拍打蚊子……

… …

这样的课程，这样的教育活动设计，在幼儿园不在少数。我们真的应该认真地想一想，虽然它们有趣，虽然它们好似符合了课程整合的理念，但是它们会在幼儿心灵中植入什么呢？也许它们能让幼儿懂得的是如何心怀叵测地将自己的麻烦转嫁给别人，也许它们能让幼儿在今后听到这样的世界名曲后满脑袋都是嗡嗡的蚊子叫声，也许……。无疑，这些早期植入幼儿头脑中的东西在他们一生成长的过程中将会时时隐现，将会挥之不去。

我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做去的代价，相反，我们应该通过高质量的幼儿园课程和教育活动，给予幼儿有教育价值的东西。

有价值的集体教学活动会使幼儿园课程变得有意义

以教师预设为主的集体教学活动是幼儿园课程的一个组成部分。要设计和实施高质量的幼儿园课程，并不是说幼儿园的集体教学活动可以被削弱，可以被边缘化。

其实，在我国，几乎所有的幼儿园从来就没有放弃过集体教学活动，而且，绝大多数的幼儿园园长和教师还是将集体教学活动当作自己幼儿园的一种主要活动，有的园长和教师还在这类活动上花费了最多的教育资源和寄予了最多的期望。我相信，这种情况过去是，现在是，将来还会是，这也许是我国的社会文化使然，是我国的国情使然。既然这样，我们倒是也应该花费一些时间和精力去研究幼儿园的集体教学活动，使之对幼儿和对社会都更具价值。幼儿园集体教学活动是幼儿园课程的重要组成部分，有意义的集体教学活动会使幼儿园课程变得有意义。

其实，设计幼儿园集体教学活动，使之成为有教育价值的活动并不容易，起码要能达到以下3个方面的要求：

1．借助的活动材料的品质要好。几乎每个集体教学活动都要运用活动材料，而这些活动材料要有较高的品质，一般要选取那些经过“千锤百炼”的东西，而不是可以由哪个编写教材的人心血来潮信手拈来的东西凑合而成的。具体地说，在集体教学活动中运用的故事要好听，要有趣，要富有内涵；运用的儿歌要简洁，要压韵，要朗朗上口；运用的歌曲要优美，要有表现力，要富有激情；……。如果选用的活动材料不好，一个集体教学活动就已经不可能是一个好的教学活动了。

2．活动目标的定位要准确，换言之，所制订的活动目标，对特定的教育对象是否有教育价值。在设计一个集体教学活动时，即使有了好的活动材料，如若活动目标定位得不准确，那么这个集体教学活动就可能完全背离了方向。此外，不管活动的目标是重结果还是重过程，这些活动目标必须是清晰的，是可达成的，是具有可操作性的。

3．活动过程要能够达成预定的目标，要切实可行，要行之有效。

就实施教学活动而言，幼儿园教师可以运用自行设计的集体教学活动，也可以从教材或教师参考书中选取，并进行再加工和再创造。事实上，集体教学活动的有效性并不取决于活动本身从那里来，而是取决于教师能不能理解该活动的价值所在，取决于教师能不能在与幼儿的互动中实现这样的价值。就这一点而言，后一种做法比前一种做法省心和省力，而且比较“安全”，不会出较大的纰漏，甚至犯根本性的错误。明白了这个道理，教师宁可省下自行设计集体教学活动时间和精力，去精心选择课程专家们发展的课程资源，去研究幼儿，去反思自己的教学。这样做，也许对于让幼儿能在不同的水平上进行学习，激发幼儿生成自己的学习任务，以及使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体等更为有益。笔者在早在一些期刊中发表这个观点时，称之为“课程园本化”。

不要陷入“陷阱”还不自知

我国台湾地区的著名课程专家欧用生教授是台湾课程改革的先驱性人物，他曾经对台湾校本课程发展做过检讨，十分尖锐，也很中肯。在他的10项检讨中的第9项是这样写的：“学校本位虽然强调自主，但自主要自律；强调增权，但必须有能！权责相符，必须负绩效责任，否则以‘学校本位’为藉口，可能陷入‘陷阱’而不自知。”

笔者无意反对幼儿园搞“园本课程”，能搞好“园本课程”是“高境界”、“高水平”的，但是一定是“十分繁难”的，不是谁都能搞的，不是那么随意就能搞好的。笔者赞同欧用生教授的这项检讨，认为热中于搞“园本课程”的幼儿园园长和教师应该认真地思考一下自己有没有能力这样做？这样做了，能不能承担起沉重的社会责任？不要因为赶风头，化了大力气，去做超出自己能力的事情，去做没有意义的事情，去做负了幼儿、家长和社会的事。

香港、台湾地区有些学者批评，在港台地区搞的校本课程就好比是上世纪50年代发生在大陆的“全民大炼钢铁”运动。笔者不知香港和台湾的实情，对于那些学者的批评是否过火，或者是对还是不对，没有权利作任何有意义的评价。但是，根据大陆地区的具体情况，特别是幼儿园教师现有的专业水准，笔者认为，关于是否要在普遍意义上倡导“园本课程”一事，我们真的需要十分谨慎，要有社会责任感，不要让我们的园长和教师陷入到“陷阱”中去还不自知。至少，行政部门根据幼儿园有没有搞“园本课程”作为评定幼儿园等级和质量的一个重要指标，这一点是没有道理的，这样做常常会让幼儿园园长和教师感到无奈，感到力不从心，感到心力交瘁，会起到不良的导向作用。

参考文献：

1.朱家雄：幼儿园课程管理转型中所存在的问题辨析，《幼儿教育》2002年11月刊。

2.欧用生：《课程典范再建构》，丽文文化事业股份有限公司（台湾），2003年版。

《教育导刊》2006年第五期