风 铃
观察与记录：
娃娃家门口挂着一串白色的贝壳风铃。受到外力后，风铃就会晃动起来，还会发出“哗啦、哗啦”的声音来。
图二 图一
成成也学着甜甜的样子去拍风铃。可是他没有甜甜个子高，怎么伸胳膊也够不着风铃。
可能甜甜意识到成成够不着的原因是因为他的手臂伸的不够长，就想帮成成把手臂拉高一些。于是，她对成成说：“我教你”，便用双手握着成成的右手腕使劲往上拔，“唉！”虽然甜甜很用力，但是她的帮助并不能真的使成成的手臂变长一些，成成还是够不着风铃。（图二）
图三
忽然，俊俊不知怎么想到了用拿在手里的玩具刀去拍风铃，大概是他认为用手再加上刀的效果就相当于把手臂变长了一样吧。可惜他离风铃的距离稍微远了一点，刀并没有碰着风铃。（图四）
但是，这是一个多么富有启发性的举动呀。你看！强强已经受了他的启发转身从桌子上找到了一把另外款式的玩具刀，忻忻也高高举起了他手里的牙刷去击风铃……（图五）
图五
强强赶忙护自己的刀。一个拼命抢、一个拼命护，两个孩子扭打着都倒到了地上，还在相互争夺，（图七）
但强强力气还是弱了一些，他无奈地看着刀被甜甜抢走了。
图七 图六 图六
图八
正当小朋友们都在对用工具击打风铃玩得不亦乐乎之时。甜甜又有新花招了！她站到了风铃近旁的一把小椅子上，然后再用刀去击风铃。（图八）
现在甜甜轻而易举得就够着风铃了，她竟然把用手去够风铃的游戏演化成了听声音的游戏了。“哗啦、哗啦、哗啦……”站在椅子上的甜甜用玩具刀连续搅动着风铃。站在地上的小朋友看到又有了新的玩法，便开始学着甜甜用工具搅动风铃，只见那些牙刷呀、玩具刀、玩具锅呀在小朋友们的手里空晃着，也只能做到偶尔碰着风铃，怎么也不能够连续搅动起风铃……
图十 图九
渐渐地，成成开始去找小椅子，强强也开始去找小椅子……。最后，五个小朋友都站在了小椅子上，他们用小手高举着工具去搅动贝壳风铃。“哗啦、哗啦、哗啦……”风铃被越来越紧得搅到了一起，孩子们也玩得越来越开心……（图十）
重温与对话（摘录）：
对话者：杨老师（观察记录者，幼儿园教师）、教师乙、教师丙、专家甲、专家乙
教师乙：真有意思！一串风铃引来了一群孩子去玩。孩子们还能在游戏过程中不断地玩出新花样，把游戏推向高潮。一串风铃引起孩子们那么大的兴趣，真让人可以好好地寻思。
杨老师：是呀，我也只是为了装饰，在娃娃家的门上挂了一个风铃，想不到这个风铃会产生这么好的作用，孩子们会这么喜欢。
专家甲：这段录像确实很难得。我觉得这里涉及到了幼儿园的环境创设问题。风铃只是一种环境，但是在孩子们对它发生兴趣，开始去玩它时，它就开始和孩子“对话”，变得有意义起来。不要以成人的眼光去看待幼儿园环境的创设，衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系。只有能与孩子发生了关系，能和孩子展开“对话”的环境才称得上是有意义的环境。
杨老师：那天早上，我看到两个小孩子在玩风铃，就快点抓起录像机去拍摄，没想到无意之中抓拍来的效果会这么好。
专家甲：孩子们的这种群体游戏是教师怎么预设都预设不出来。我们在看了这段录像后，就会明白，孩子们面对着自己个子矮，风铃挂得高这样一个极富挑战性的情景，在那里很自然的玩，很自然的想解决办法，一步一步地把玩风铃的游戏推向高潮，这就是寻常时刻儿童真正意义上的学习。
教师乙：我觉得在这个玩风铃游戏里，孩子们对工具的使用也是很让我佩服的。他们能在手够不着的情况下想到用刀、用牙刷，后来那个小姑娘还能又想到用小椅子把自己垫起来。
杨老师：可能孩子们觉得既然问题是手够不着风铃，那就想个办法让它够着好了，用刀、牙刷、长柄锅等都是使手向上延伸，用小椅子就像是腿向下加长了。
专家乙：通过刀等工具向上延伸可以缩短孩子和风铃的距离，通过脚下垫小椅子也可以缩短孩子和风铃的距离。这些都已涉及到了数理逻辑经验。对于托班的孩子，我们真的不能确信他们有这样的逻辑思维能力，即便有，也应该是很模糊、很感性的经验水平。其实，在活动过程中，幼儿获取经验和建构知识的过程是十分缓慢的。但像风铃游戏这样的活动，就会有利于孩子逻辑数理经验的获得。
教师乙：从开始对风铃感兴趣，到使用刀、牙刷、小椅子等，都是孩子们自己想到的，这是不是说这是一个孩子自己生成的活动呀！
专家甲：对的。可以说玩风铃就是一个纯游戏，还是一个集体游戏。这个游戏是由孩子想要用手够着风铃这样的内部动机控制着，孩子完完全全是自己在那里自然的戏耍，很投入的去玩和想办法，又不需要完成任何别人强加给他们的任务，这样的游戏满足了孩子们的情绪情感需要，也有益于孩子认知和动作技能的发展。
教师丙：我觉得特别有趣的是：孩子们看到有一个人拿着玩具刀去够风铃，其他人也跟着去找工具够风铃：孩子们看到有一个人站到凳子上搅风铃，其他人也都要站到凳子上搅风铃。
专家甲：对。我觉得这是孩子们合作学习的体现。维里茨基说过：“我们要测的不是儿童独自能做什么和已知什么，而是在帮助下能做什么和有什么学习的潜力”。每个幼儿都具有不同的经验水平，面对着够风铃这一相同的问题情景，幼儿是在各自的经验水平上想解决办法的。但只要有两个以上的幼儿在一起玩游戏，他们就会处于一种合作学习、共同建构的状态，这会比一个幼儿象个“孤独的小科学家”一样在那里进行个体建构更为有效。
教师乙：我还注意到在录像中有一段夺刀的镜头。甜甜想要刀时，就去夺强强的，强强的刀被甜甜夺去了，但是，他去夺俊俊的刀时却显得比较软弱。
教师丙：整个游戏过程中甜甜是一个核心人物。刚开始时，首先对风铃感兴趣的是她，试图拔成成手腕让他够着风铃的是她，夺刀是她，第一个上凳子的也是她。
专家乙：孩子们的个性是不一样的，活动水平也是不一样的，在这样自然的游戏中，他们会有完全不同的表现，也会有完全不同的收获。甜甜拔成成手腕是一种帮助行为，夺强强的刀是一种冲突行为。合作行为也罢、冲突行为也罢，正是通过这样与人交往，幼儿逐渐实现了社会化。
反思与启示：
1.环境是静止不动的，只有在和人发生关系以后，才会变得就有意义起来。所以，不要以成人的标准去判断幼儿园环境创设的优劣，关键是看哪种环境能够和幼儿“对话”，即能引起幼儿的兴趣，使幼儿参与进来、活动起来。教师要学会创设适宜的环境，推动幼儿按自己的逻辑与方式去积极地学习。
2.每个幼儿都具有不同的经验水平，面对同样的问题和情景，幼儿是在各自的经验水平上进行活动的。但只要两个以上的幼儿在一起玩游戏，他们就会处于一种合作学习、共同建构的状态，比一个幼儿的个体建构更为有效。他们会从同伴的行为中得到启发，尝试他们经验之外的东西。这种合作学习对幼儿的发展是非常有意义的。
3.对于2-3岁的幼儿来讲，真正意义上的学习发生在游戏中。幼儿的学习其实是一种在自主状态下主动建构知识和经验的过程，是一个充分展示智慧和个性的过程。因为在这样的学习过程中，学习成为儿童自己的兴趣、需要，他们就会全身心地投入，他们的各种潜能才会得以最大程度地显现。
4.对工具的使用以弥补幼儿个子矮和风铃挂得高之间的差距，体现了幼儿的一种逻辑思维，其实在活动过程中，幼儿获取经验和建构知识的过程是十分缓慢的，特别是幼儿对逻辑数理经验和知识的获取，更是不容易的。但像风铃游戏这样的活动就会有利于幼儿逻辑数理经验的获得。
（由上海实验幼儿园教师记录，由华东师范大学博士生 王雁 整理）
《幼儿教育》，2005年第六期
