以园本教研为抓手，提高教师的专业水准

 

近些年来，小龙鱼幼儿教育发展有限公司所属的幼儿园正在努力地贯彻和实施上海市两期课程改革的精神，创建一种以“合作、交流、商量、分享”为特征的幼儿园园文化。在此过程中，他们认识到，教师是达成所期望的改革目标的关键要素。因此，这些幼儿园的园长们将幼儿园师资队伍的建设放置于各项工作的第一位，扎扎实实地开展了以“幼儿园园本教研”为抓手的教师培训，取得了喜人的成绩。

变“专家讲，教师听”为“基于行动的园本教研”

小龙鱼幼儿教育发展有限公司由环球、金樟、海联、文苑、大苹果、育华和海棠幼儿园等7个民营幼儿园组成，这些幼儿园经过了多年来的创业和发展，已经在上海逐渐形成了自己的品牌。在经营和管理过程中，这些幼儿园没有像部分其他民营幼儿园一样，只是去投部分家长所好，追随和迎合家长们的不合理需求，而是站立在较高的境地审视学前教育，依据学前教育本身的规律，增强品牌意识与服务意识，努力打造自己的优质品牌。在此过程中，他们始终认为，教师队伍的建设是立园之本。

对于教师队伍的建设，小龙鱼幼儿教育发展有限公司所属幼儿园曾经历过一个曲折的过程。前些年里，他们曾将主要的关注点放置于提高幼儿园教师的学历层次，还进行了大量的职后培训。不用怀疑，这样做确实使这些幼儿园的师资有了相当程度的提高，但是，问题是当教师面对从理论到实践的转化，仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适合上海市新课程的要求。

例如，两年前，这些幼儿园曾经用了整整一个暑假，请了顶级的幼儿教育专家对教师进行了80课时的职后培训，对教师讲解了学前教育的理论和实践。尽管培训者和受培训者双方都十分努力，但是效果并不尽人意。教师们反映，在听专家们讲课时，好像觉得他们讲的都有道理，但是，又觉得这些道理离开他们在教师里所要做的事情还有很大的距离。

近年来，他们改变了师资培训的这种模式，即将“专家讲，教师听”的模式转变为“基于行动的幼儿园园本教研”模式，取得了理想的成果。

对于这种培训模式变化的认识是逐渐发生的。在教育、教学实践中，他们逐渐认识到，专业水平高的教师不是光靠书本就能培养出来的，而是主要需要依靠在实践中的反思和研究，不断得以改进和提高，逐渐成长起来的。“基于行动的幼儿园园本的教研”，是以幼儿园为本位的，是以教师自己或其他教师的行动为基础的，是由研究者和骨干教师作引领的教研活动。这样做，能让教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景中的知识和能力，能在真正意义上提高教师的专业水平。当然，这样做的有效性主要取决于教师在行动中所做的行为自省和调整。

“基于行动的幼儿园园本的教研”是在行动中进行的，强调教师与教师、教师与研究人员之间的合作学习，使教师既是教育、教学的实践者，又是教育、教学的研究者，这样做，才能使理论与实际之间的鸿沟能得以弥补。

从“说课”和“评课”中去获得感悟

上海市的幼儿教育工作者正以极大的热情，贯彻国家颁布的“幼儿园教育指导纲要”和地方政府颁布的“上海市学前教育纲要”。作为上海市二期幼儿园课程改革的载体，上海市《幼儿园教师参考用书》（简称《用书》，上海教育出版社出版）是一种以“过程模式”的方式设计的幼儿园课程。如果说，上海市二期幼儿园课程改革有什么突破的话，那么，其突破之处就是为幼儿园教师提供了一个“操作平台”，而不是提供了每个教师都能照本宣讲的“教材”。平心而论，这套《用书》的可操作性似乎并不很强，教师是不能轻易地拿来照搬照用的，但是，这套《用书》却能为教师发挥自己才干和创造性提供用武之地，使教师通过选择和生成的过程，能让教师的教和幼儿的学相适合，能让教育与具体的情景相适合。

与上海大部分课程改革试点幼儿园一样，小龙鱼幼儿教育发展有限公司所属幼儿园坚持不懈地贯彻和实施上海市二期课程改革的精神。在课程改革过程中，这些幼儿园的教师们普遍认识到要当好幼儿园教师是不容易的，因为教师要能在特定教育情景下把握好自己的行为，依靠的不是教材，不是几条空洞的教育策略和几种教育方法，而是他们自己的智慧和创造力，是他们自己对教育、教学实践的反思和改进，是他们自己群体的相互协作、对话和共同建构。

一年来，每月两次（每次一整天）的幼儿园园本教研活动在这些幼儿园雷打不动，此外，每个幼儿园还经常开展非常规性的教研活动。通过对教育、教学活动的观摩，让教师“说课”、“评课”。“说课”指的是，执教的教师向大家说说自己设计活动时的思路，活动进行过程中的感受，以及活动以后自己的反思。“评课”指的不是以一种所谓的“标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和几条不足，而是让教师和专家从不同的视角说说自己的认识和感受，提出新的问题。“说课” 和“评课”的目的都不是为了达成一种共识，而是为了帮助教师建构属于他们自己的实践性知识。

从“被动接受培训”转化为“主动反思教学”

小龙鱼幼儿教育发展有限公司所属幼儿园的园本教研实践表明，教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。以纪录材料为载体而呈现的案例，能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的驾驭能力。

经过一次又一次的园本教研活动，教师们逐渐开始从被动接受培训的状态转为了主动反思教学的状态，他们不仅会对自己的活动进行反思和研究，而且也成了共同学习的研究群体中的一份子。

近半年来，笔者在国内的各种场合宣讲幼儿园教师的专业成长的问题，就经常运用自己在小龙鱼幼儿教育发展有限公司所属的各幼儿园所撷取的案例作为材料。《方脸和园脸》、《树真好》、《小雨点》、《小鸟和大树》、《五官找春天》等许多在上海市《幼儿园教师参考用书》中所提供的活动材料，经由幼儿园教师的重新设计和组织，成为了幼儿园的教育活动，再经过对这些以纪录材料为载体而呈现的案例的分析、研究和反思，引发出教师对组织和实施这些教育、教学活动的进一步思考，特别是对“有意义的教”和“有意义的学”的深入思考，在此基础上作调整和改变。这些案例十分生动，富有活力，引起了我国广大幼儿园教师的共鸣。可以说，这样的做法，就是上海市二期课程改革所倡导的所谓“课程园本化”，其所要达成的最终结果，并不是去发展一套课程，而是从根本上去提高教师的专业水准。

 

 

华东师范大学学前教育研究所   朱家雄

小龙鱼幼儿教育发展中心   郭敏华

《幼儿教育》，2005年第七、八期