不是很多的人会将幼儿园课程的“易操作性”作为衡量幼儿园教学有效性的重要指标，但是，幼儿园课程的“易操作性”恰恰是衡量和评估教师实施有效教学的一个不可或缺的重要指标。对于为数众多的幼儿园教师而言，有了幼儿园课程的“易操作性”，才有幼儿园课程的“安全性”、“稳定性”和“可扩展性”，才有可能减轻这些幼儿园教师的负担，才有可能提升这些幼儿园教师的教学有效性。
具易操作性的幼儿园课程的特征
“易操作性”的概念来自系统运行过程，指的是系统所提供的操作环境容易被系统操作者接受，并能有效地对系统运行的全过程进行操作。
如果将幼儿园课程看成是一个运行系统，幼儿园教师就是这个系统的操作者，如若幼儿园教师根据幼儿园课程所提供的信息就能够很容易、很有效地进行操作，不会在操作的过程中出现错误，那么该幼儿园课程就具有“易操作性”。
尽管有人倡导幼儿园教师应该成为幼儿园课程的研究者和幼儿园课程的编制者，但是，事实上对大多数幼儿园教师而言，也许定位在幼儿园课程的实施者更为妥当；尽管有人倡导幼儿园教师在实施幼儿园课程时，可以采用课程实施的相互适应取向，甚至采用课程实施的创生取向，但是，事实上对许多幼儿园教师而言，尤其是对于新任职的教师而言，也许采用课程实施的忠实取向最为合适。
幼儿园课程的“易操作性”，对于为数不少的幼儿园教师而言，特别是对于新任职的教师而言，是一件特别重要的事情。具易操作性的幼儿园课程，讲究的是规范，讲究的是容易复制（模仿），得到的是安全（不会发生错误），得到的是省时省力。对于经验不足的幼儿园教师，不可能不练好“基本功”，或者没有在教育、教学实践中经历过打磨和历练，就会成为“智慧型”、“创造型”的教师，而最初的打磨和历练必须是在规范中进行的，而不是在“异想天开”、“随心所欲”中开展的。具易操作性的幼儿园课程，能帮助个体的幼儿园教师运用最少的时间和精力，达成练就自己的“基本功”的目的；具易操作性的幼儿园课程，能帮助批量的幼儿园教师在接受少量的培训以后，就可承担起码的幼儿园教育、教学任务。
幼儿园课程是一个极为复杂的系统，同其它任何复杂的系统一样，幼儿园课程系统的运行需要安全、稳定和可扩展。
所谓的安全，就是能够“保底”，就是在任何的情况下不出差错。教育、教学的过程对于差错（教学事故）绝对是零容忍度，具体地说，教育、教学的过程绝对不允许教师将错误的知识和技能传递给儿童，绝对不允许教师将不健康的观念和想法影响儿童。
所谓的稳定，就是能够使个体教师在教育、教学的各个时间段内都不会上下起伏不定，就是能够使群体教师在教育、教学的基本方面在个体之间不会有过大的差别。具体地说，教育、教学追求的不是“搞花样”，“比试另类”，而是讲究教育、教学的基本要素，讲究教育、教学的关键概念，追求的是如何将最重要的东西以幼儿最容易学习的方式给与他们，或者让幼儿有效地以自己的方式进行学习。
所谓的可扩展，就是能够使对幼儿园教师培训的过程简易化，具有可复制性，从而增加教师培训的有效性。具体地说，对幼儿园教师的培训，不再让教师始终在“云里雾里”，让他们在接受培训时感觉“很有道理”，到了教育、教学现场就“不知所措”；相反，对幼儿园教师培训给与教师的是实施幼儿园课程的具体方法和手段，使教师“便于上手”，“行之有效”。
具有易操作性的幼儿园课程，并非发展和编制幼儿园课程者的全部出发点，但是，一旦具有易操作性的幼儿园课程具有很高的品质，具体地说，一旦具有易操作性的幼儿园课程目标准确，内容具有真、善、美的特征，有完美的评估系统，那么，这种具有易操作性的幼儿园课程就会具有强大的生命力，这种课程就会最后导致大量教师在花费较少时间的情况下能够有效地实施教育、教学。
具易操作性幼儿园课程的利弊得失
之所以不是很多的人会将幼儿园课程的“易操作性”作为衡量幼儿园教学有效性的重要指标，也许是因为这样做容易被人扣上“教育理念不正确”的“帽子”。
诚然，强调幼儿园课程的“易操作性”，多少是会以牺牲幼儿园课程的“适合性”和“弹性”为代价的。所谓的适合性，指的是能够使教育、教学与个体儿童的兴趣和需要相一致，就是能够使教育、教学适合儿童的发展水平。所谓的弹性，指的是教师在教育、教学中能够发挥主观能动性，能够灵活地、富有创造性地实施课程。
应该看到，对幼儿园课程“适合性”和“弹性”的追求，多少是会以牺牲幼儿园课程的安全性、稳定性和可扩展性为代价的。在教育、教学的过程中，除了让儿童自由游戏以外，教育、教学要与个体儿童的兴趣和需要相一致，要适合儿童的发展水平是很难真正做到的。对幼儿园课程“适合性”和“弹性”的追求，就要求幼儿园教师会灵活地运用理论，会深入地解读儿童，会智慧地把握现场，会及时地回应各种意料之中和意料之外的事件。虽然，对幼儿园课程“适合性”和“弹性”的追求是幼儿园教师专业发展和成长的一个努力方向，但是，这需要时间，而且也并非所有的教师都能够做到。
幼儿园教育、教学的现场犹如“战场”，等不及“士兵们”全部达到高标准、高要求了才上前线去打仗。在大批量的教师必须在教育、教学第一线“不出差错”地实施教育、教学的前提下，幼儿园课程的“安全性、稳定性和可扩展性”与幼儿园课程的“适合性、灵活性和弹性”这两者之间孰轻孰重，就成了幼儿教育工作者难以回避的选择。
在权衡任何事物的利弊得失时，都会涉及时间、地点、条件和对象等问题。具体地说，幼儿园课程的“易操作性”对于少数专业水平很高的幼儿园教师而言，也许所具有的意义并不大，也许有时还会阻碍他们发挥自己的长处和创造性。但是，应该看到，这样的幼儿园教师在教师总体中所占的比例并不大，即使对于他们而言，也并非在任何情况下都不需要幼儿园课程的“易操作性”。相反，幼儿园课程的“易操作性”对于大多数幼儿园教师而言，意义却不一般，这是他们日常教育、教学有效性的基本保证，舍此，他们即使花费了大量的人力、物力和财力，依然会在教育、教学中显得左右不是，举步维艰。
在倡导教育公平背景下对幼儿园课程的抉择
而今，在构建和谐社会，呼吁教育公平的进程中，我国的学前教育正在发生着变化。在普及和基本普及一至三年学前教育的规划中，在将学前教育发展的重点放置在广大农村的要求下，我国的学前教育事业发展需要举办大量的学前教育机构，需要培养大批的幼儿园教师。
幼儿园课程是与幼儿园教师“绑定”的一起的，也是与接受教育的幼儿“绑定”的一起的。
当大批量的不同文化水平的非专业人员开始从事幼儿园教师的工作，他们没有教育、教学的经验，他们不可能接受长时间的专业训练，他们因为编制、待遇等问题具有极大的不稳定性和流动性，而他们又必须每天在教育、教学现场面对幼儿，应对教育、教学的复杂情景。面对这样的现状，我们对幼儿园课程抉择会更趋向于强调“易操作性”还是“灵活性”？
当大批量的以前没有机会接受学前教育的幼儿开始获得学前教育的机会了，在这些幼儿中，有的依然生活在农村，有的则跟随自己的父母来到了城市，他们曾有过很多的自由嬉戏，有过与大自然自由互动的经验，而所有这些都是城市儿童缺失的；他们缺少的则是在城市生活，或者准备到城市生活，或者准备应对正在来临的现代化过程中的农村生活所必需具有的知识和能力，他们需要的则是如何减小与城市儿童之间存在的差距，如何为入小学做好必要的准备。他们虽然开始能够接受学前教育了，但是，他们能够获得的教育资源也许只是最起码的，是最基本的，是不丰富的，至少是不够丰富的。面对这样的现状，我们对幼儿园课程抉择会更趋向于强调“易操作性”还是“灵活性”？
教育，固然是要有理想，要有追求的。但是，教育更要关注实际，要能够解决现实问题。强调幼儿园课程的“易操作性”，之所以有价值，就在于它能解决教育、教学中存在的实际问题。
