是教材，还是“操作平台”？

上海市《幼儿园教师参考用书》（简称《用书》）在上海市部分幼儿园试用已有数月了。上海市的幼儿教育工作者正以极大的热情，贯彻国家颁布的“幼儿园教育指导纲要”和地方政府颁布的“上海市学前教育纲要”，在试用《用书》的过程中不断改变教育观念，不断改变自己的教育行为。

当今，国家对幼儿园课程的基本导向已由从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，这种转化的实现，有赖于幼儿园原先使用的教育材料和方法的改变，更有赖于教师本身素质和水平的提高。应该看到，幼儿园课程改革能否达成预期的目标，其最根本的一条就是幼儿园师资水平的提高，没有这一条，那是根本不可能的。

近十多年来，在幼儿园课程改革的过程中，我国幼儿教育工作者已经体会到教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。数十年来，习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。

根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，幼儿教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要。但是，常见的幼儿园教材或

教师参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。

根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教育材料进行加工和再创造。但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求，难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。

如果我们仍然只是希望有人能够编制一套既能符合国家和地方法规和纲要的，又能让每一个幼儿园教师都能按部就班加以实施的教材，那么，这种希望最终只能成为泡影。虽然，统一化、标准性的课程和教材容易被操作和评价，但是这种课程和教材本身就与当今国家和地方对幼儿园教育的导向相悖。

要在真正意义上将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时，要在真正意义上尊重教师的能动性和创造性，使他们能在与儿童交互作用的过程中有效地促进儿童的发展，那么，我们只能改变原有的思路，不是为教师提供一套现成的教材，而是为他们提供一个“操作平台”，让他们能在这个“平台”上充分发挥自己的才能。

如果说，上海市二期幼儿园课程改革有什么突破口的话，那么，其中之一就是，上海市为幼儿园教师所编写的《用书》，不是为教师提供一套教材，而是一个“操作平台”。

如果将《用书》仍然看成是一套教材，那么，平心而论，这套《用书》的可操作性似乎并不很强，这就是说，它并不象许多常见的教材那样，教师可以轻易地拿来就用；这套《用书》的学科逻辑性似乎也不很强，它也主要没有依据小步递进的原则加以编写。

如果将《用书》看成是一个“操作平台”，那么《用书》就是教师发挥自己才干和创造性的用武之地。《用书》将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系，即处理好儿童自发、自主游戏与教师有目的有计划的教学之间的关系作为编写的突破口；将适合不同层次的幼儿园和不同水平的幼儿园教师作为编写的一个基本出发点，通过选择和生成的过程，使教师的教育能与儿童相适合，能与教育的具体情景相适合。

我们并不期望这套《用书》能在短期内就能被全体幼儿园教师驾轻就熟地使用，这可能只是一种奢望。我们期望的是，这套《用书》能在被幼儿园教师使用的过程中逐渐成为积极促进师生互动的过程，成为幼儿园课程园本化的过程，更能成为提高幼儿园教师职业水平的过程。

            《上海托幼》2003年第七、八期