(三) 对中国大陆幼儿园课程变革反思的结论
中国大陆幼儿园课程变革走过了数十年的路径，几经波折，几经沧桑。大凡一场变革的高潮过后，就会逐渐回归理性，甚至可能走向反面。幼儿园课程变革同样如此。
中国大陆第三次幼儿园课程变革也已经经历了20多年了，在此漫长的、尚在进行的过程中，得失兼有。而今，在反思中国大陆幼儿园课程变革中，我们应该看到运用科学主义这把双刃剑“指挥”幼儿园课程变革所带来的利弊；应该思考如何将幼儿园课程变革放置于生态背景中去考虑，即一切从教育实际出发，从解决实际问题出发，而不是从某些理论或理念出发；应该在纵观幼儿园课程变革的历史和经验，横观中国大陆经济、政治、文化等各领域发展状况以及国际幼儿教育的发展状况的基础上，把握中国大陆幼儿园课程变革的趋势和发展方向。
当今，在全球化和多元化的大背景下，在坚持改革开放的大政方略下，从文化建设和文化安全等视角出发，中国大陆幼儿园课程变革在吸取外来文化中有价值的东西的同时，应更多关注传承和发扬中华优秀文化的问题。关注传承和发扬中华优秀文化，并不排斥来自其他文化中的有益于中国大陆幼儿园课程建设的成分，文化的交流，文化间的相互碰撞和接纳才会有益于文化的发展，但是，在课程的编制和实施中，占主流的应该是中华优秀文化以及能反映中华优秀文化根本价值的东西。
中国大陆正在大力建设民主法治、公平正义、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会，消除中国大陆社会目前所存在一些不和谐因素（如：城乡差距和地区差距的扩大、公共教育资源分布的不均衡、分配不公矛盾凸显等）。在倡导教育公平的原则下，中国大陆的幼儿园课程变革应将“天平”更多地倾向于“弱势群体”，更多地关注缺少幼儿教育机会的幼儿及其家庭。
幼儿园课程的变革，为的是适应社会变革的需求，变革往往会是矫枉过正的，往往会因为过分强调需要变革的方面，而忽略平衡地思考和处理问题。待到课程变革开始出现了问题，人们思考问题的方式就会从“二元对立”的模式逐渐走向妥协和平衡。具体地说，当人们在享受幼儿园课程变革的成果所带来欢乐时，也开始品尝由此带来的问题和烦恼，在这样的情况下，人们会改变“非此即彼”的模式，而采用“亦此亦彼”的思维方式，在儿童本位与社会本位、儿童经验与知识逻辑、儿童主体与教师主导以及过程导向与目标导向之间进行协调和妥协，进行兼容和平衡。当然，幼儿园课程走向平衡化不是没有原则和标准的，其原则和标准就是幼儿园课程实施的有效性，即既有益于幼儿的发展，又有益于有效地将幼儿的发展纳入社会需要的轨道。
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