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前  言

 

  近些年来，“让儿童的学习看得见”、“解读童心”、“聆

听童声”等已经成为了幼儿园教师口中频繁出现的话语，很多

地方的上级领导和幼儿园园长也在敦促教师去观察和纪录儿童

的学习。在倡导幼儿园教师专业发展和成长的背景下，这种现

象的出现似乎有其必然性，因为一个儿童教育工作者只有能懂

得和理解儿童，才能有效地去教育儿童。

  大概在六、七年前，我并不明白“儿童的学习是看得见”的

道理，尽管我能阅读与此有关的瑞吉欧、哈佛零点方案等一类

的书籍，但是我却始终不懂得如何能“让儿童的学习看得见”。

让我开始明白“儿童的学习是看得见的”这个道理，那是在我

经由了二至三年在幼儿园的专题研究以后，我再次重温《儿童

的一百种语言》这本著作，我才恍然大悟，原来“让儿童的学

习看得见”并非真的看见了儿童是怎样学习的，而是观察者自

己解读儿童学习的过程。

  要“让儿童的学习看得见”，就要做纪录。根据我的经验，

幼儿园教师要能纪录儿童的学习，这并非一件简单的事情，其

困难之处，不在于教师有没有拿着纸笔或者摄像机、照相机等

工具去纪录，而在于教师如何能有效地去捕捉有价值的信息，

如何能在重温、反思和对话的过程中去生成意义。显然，倘若

没有对纪录基本原理的把握以及相关实践经验的积累，这个

“捕捉信息”和“意义生成”的过程是不可能完成的，由是，

纪录就会流于形式，就会成为教师的负担。

  这些年来，我与上海市儿童世界基金会普陀幼儿园、上海

市实验幼儿园等多所幼儿园的教师一起合作，从不同的切入

点开展了研究，通过纪录去解读的儿童学习。数年中，我与

这些幼儿园园长和教师进行着对话和交流，相互取长补短，

相互启发诱导，“纪录”不仅让我们这些参与者看到了儿童

发展以及学习过程，也让我们共同获得了专业成长和发展。

这些年来，我们做纪录的过程也让我们获取了不少材料，这

些材料经由加工，成为了一篇篇有质量的“研究报告”。

  我曾将部分的纪录材料作为我在国内外讲台上讲述教师专

业成长的案例，博得了众多幼儿园教师和专家的认同和赞赏。

我从教师们的反馈中了解到，教师通过对这些案例的学习，

他们对儿童的理解有所改变和加深。我深深感受到了纪录在

“让儿童的学习看得见”方面的魅力。

  在我们将自己做成的案例进行编辑出版的同时，我们也翻

译出版了一本同样题目的著作《让儿童的学习看得见》，那

本书是瑞吉欧和以加登纳为首的哈佛零点方案研究人员合作

编撰的。这样做，能使读者对照中外作者的各自研究文本，

更深刻地理解纪录的内涵和方法。

  在我们编辑出版《纪录，让儿童的学习看得见》这本书的

同时，我们还编撰了它的姊妹篇《纪录，让教师的教学有意

义》。那本书从教师教学的视角出发，关注教师教学的有效

性。这样做，能使读者从儿童学习和教师教学两个角度反思

幼儿园教育，从而使自己在感悟中获取默会性知识。

  我在此要感谢上海市儿童世界基金会普陀幼儿园、上海市

实验幼儿园、上海市七色花幼儿园、山东省青岛经济技术开

发区黄岛幼儿园以及广东省顺德机关幼儿园等为本书提供了

大量生动的案例；我更要感谢这些幼儿园的教师们，是他们

在我们合作的过程中给了我灵感和智慧。

 

朱家雄

2007年11月

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