前言
近些年来，“幼儿园园本教研”在学前教育育界引人
关注，人们对学前教育过分强调理论到实践的演绎,开始逐
渐转变为强调实践理性,强调将学前教育放置于具体的教育
背景中去考察,由是,人们会将思考问题的焦点放置于“让教
师的教学有意义”，即强调教学的有效性。
学前教育改革进行了二十几年，教师专业发展的范式发
生了变化,由“技术执行者”开始逐渐转变为“反思性的实践
者”。纪录有其特定的含义,纪录不是目的,而是一个载体和
工具,是提高教师专业化水平、让教师在教学实践中自我反思
的工具和载体。纪录为教师与其他人员一起进行批判性讨论
和反思创造了空间和条件,是鼓励和创造反思性教学实践的
重要工具,认识教学纪录的特定含义,才可达成让教师的教学
有意义的目的。
任何教育、教学活动都是发生在某一特定情境下的,不是
“技术操作规范”所能够概括的,因此,教师的教学是富有生态
学意义的,任何一次教学过程都具有不可重复性,而纪录关注的
是过程,是意义,其所要解决的问题是在过程中产生的。纪录不
是传统意义上的观察记录,是一种方法,是促进教与学的方法、
评价的方法以及研究的方法。纪录为的是能作解释性理解,为的
是提出新的问题,纪录是一种促进教与学的方法。
全书内容分为三篇。在第一篇走向“纪录”中,阐述了学前
教育课程改革二十几年之后的今天教师专业发展范式的转变使
教师从“技术执行者”转变为“反思性的实践者”,也就是“研
究者”,然而,“教师成为研究者”并不是要求教师去做那些专家
学者做的学术研究,而是“教师以自己的方式从事教学研究”
的意义上的研究，是一种教师所擅长的、基于实践去情境的反
思性研究。基于行动的幼儿园园本教研是培养“研究者”的途
径之一。本篇从行政管理者、教师、专家的相似关系阐述了如
何构建园本教研共同体。在第二篇走近“纪录”中,从操作层面
阐述了怎样做基于行动的幼儿园园本教研和基于案例学习的园
本教研。第三篇走进“纪录”,则通过35个园本教研纪录的案
例,具体地展示了在幼儿园进行基于行动的园本教研活动的情
。在这35个案例中,前33个案例的陈述和研讨都只聚焦于一个
问题,这样做不仅因于篇幅,更在意让读者能关注园本教研反思
的聚焦点；后2个案例则是较为完整的“研究报告”,纪录了园
本教研活动的全过程。这35个案例的表述方式也都不甚相同,这
样做不仅是为较自然地反映在真实的教育、教学情景中所发生的
“故事”,而且也在一定程度上增加了这些案例的可读性。
本书的编写,要特别感谢上海市小龙鱼幼儿教育发展公司徐
增增女士的支持,是她的见识和理解,才使幼儿园园本教研活动
早在2002年就在她领导的幼儿园中实施。也要感谢昆明市第一幼
儿园、青岛市实验幼儿园等园园长的大力支持。
朱家雄
2007年11月
